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用接纳取代烦恼
【字体: 】  【编辑日期:2017-02-22 14:58】  【来源:未知】  【作者:-1】  【点击次数:
乳山一中 桑恒
 我有一个困扰已久的烦恼:我很努力、很认真地进行教学设计,还因此得过几个一等奖,但教学成绩却没有预想中那么好。直到看到美国人斯特蒂文特在《零距离师生关系》里的一句话,我才明白问题在哪。“如果你没有和这些学生建立良好的关系,即使你把教学设计得再好,对他们的影响也不大。” 尽管我和学生的交往很多,但我和学生之间的关系却不够亲近。我想这是我烦恼的根源。刘铁芳博士的《什么是好的教育——学校教育的哲学阐释》对这种情况进行了分析:“当师生交往不过是为了完成任务,指向外在的目标,这个时候,我们实际上并没有倾心于当下的师生交往本身。”我觉得这句话说到了我身上。
讲《磁现象和磁场》这一节的公开课时,我在课堂上提出一个问题:“怎么才能让奥斯特实验的现象更加明显?”我希望得到的答案是:把直导线南北放置以减少地磁场的干扰。然而上台展示的学生却把直导线绕成了螺线管,我没有多理会这一组,只简单说了句:“很好,请下一组展示。”评课时,我才知道自己干了一件多么蠢的事。这一组学生的方法尽管与我的预想不同,却很有价值,因为这是学生自主思考后生成的成果,这本是一个很好的教学资源,但我却就这么放过了。因为我满脑子想的都是怎么进行下一步,怎么完成我的教学计划。
这就像日本佐藤学在《静悄悄的革命》一书中打的那个比喻。我的课堂互动就像在和学生玩棒球投球练习,但我却只接那些我想要的球,把那些在我看来投偏了球的学生给忽视了。那些被我忽视了的孩子只怕会很失望甚至厌恶这种投球练习吧。我想这是我和学生亲近不来的原因之一。
每次月考之后我都会找退步的学生问问情况,有个学生被我追问急了,冒出一句:“我要知道怎么错的当时我就不错了。”然后那孩子就什么也不说了,我也不知道应该再说点什么了。我很惊讶,因为同样的话我在高中的时候也对老师说过。记得当时是高三一模,我数学退步很大。中午放学之后,我和另外三个到办公室去听老师训话。住校的都去了食堂,走读的也差不多走干净了,校园里很快安静下来,我听着老师一个接一个地询问原因,督促认真学习,心里莫名地烦躁。我也希望考好,但我是真不知道怎么回事。轮到我的时候,那句话脱口而出,当时老师一声不吭地看了我好长一段时间,然后摆摆手放我们几个走了。我说了自己想说的,心里却不怎么痛快。时过境迁,我换了角色却经历了同样的事。
没有学生会不在乎自己的成绩,没考好自己已经很不舒服了。这时候学生需要的是安慰而不是责难,需要的是鼓励而不是训斥。我心里装的是他的成绩,他心里装的是无奈和烦躁。我太关注成绩,却忘了顾忌学生的心情,我觉得这是我和学生亲近不来的另一个原因。
刘铁芳博士在《什么是好的教育——学校教育的哲学阐释》中认为:师生一起读书、下棋、共同参加游戏活动是构成优良学校教育的基本形式。我觉得这些也是能促进师生亲近的交往形式。
傍晚,天刚刚擦黑,停电了,正赶上我的最后一节课。看着昏暗的教室,我决定不讲课了。“还有半个小时,我给大家念本书吧。这书在我手机里存很长时间了。书名叫《学习高手的三驾马车》,作者是李晓鹏。”据我在班会上的调查,班上孩子们对数学的学习很吃力,所以我主要节选了其中数学学习的一部分。我对着手机念了足足半小时,孩子们听得津津有味。下课铃响的时候,还恋恋不舍,晚饭都不想去吃了。看孩子们喜欢,我就每天在黑板上摘抄几句书上的学习方法,让我意想不到的是,班上的学习风气因此浓郁了很多。
学校里组织各班跳大绳比赛,如果班主任一起跳可以给总数上加5个。于是,学生每次训练的时候,都要把我拖上一起跳。二百多斤的我在大长绳下跳来跳去实在不是什么舒服的事。每次跳完都要揉好一阵腿肚子。那段时间身上累,心里却很轻松。所有的孩子都在为比赛努力准备,精气神都凝聚了起来。平日里班上那些不开心的事,大家一起跳一跳、笑一笑也就过去了。
对于学生而言,走进学校,走进课堂不仅仅是为了获取各种知识,学校对他们来说还意味着生活。他们希望老师在学校里扮演父母和朋友的角色,但我扮演的更多的却是权威者、控制者的角色,所以很多学生只是和我保持一种相安无事的关系,既不愿意让我重点关注他,也不愿意和我进行较为亲近的交往。然而在跳大绳的时候,我和学生的这种隔阂似乎消失了,我感到了久违的轻松和愉悦。这大概是因为我和学生都放下了对彼此的偏见,只是把对方当作游戏的伙伴吧。游戏里没有“懒学生”和“笨学生”,也没有只盯着学习的“可恶老师”。
我的偏见从何而来?我开始反思自己做过的事,说过的话。我发现自己居然是在按照自己高中时的模样来塑造学生。这严重干扰了我和现在学生的关系。我上高中的时候,这群学生才刚刚出生,他们怎么可能按照十几年前的社会需要和社会环境来成长和面对学习。
用接纳取代烦恼是斯特蒂文特的建议。因为“你不可能联系到没有被你接纳的学生。” 接纳是在面对发生的情况时,摆脱任何的否定态度,面对现实。观察发生的事情并且去适应它。但同时他也承认“接纳不代表必须接受代表这一代学生的一切事情”。斯特蒂文特这位有着28年教龄的美国教师认为:教师和学生之间良好且深厚的关系并不意味着可以让学生蹬鼻子上脸,也不意味着教师可以不对学生的学习和行为负责。在这一点上我深表赞同。“学生主体、教师主导”是新课程对教育原则的传承与发扬。作为教师,不但要在教学中引导学生学习,更要在师生交往中引导方向。在师生个性的基础上建立相互理解、相互接纳的师生关系。
有一年教高二。班主任家里有事,需要请一周的假,托付我代理班主任。周一的班会开完后,几个孩子在讲台边围着我说笑。“老师,你就当这一个礼拜的班主任,至于这么认真么?”“你们班主任把班托付给我,我也答应了,那我就得把事情办好。你要是想这周嘚瑟,我一样处理你。”这孩子的小心思被戳穿了,班上的学生都笑了,我也笑了。在孩子们的配合下,那一周很平静地过去了。
学生似乎有一种天生的技能,他们能够很敏锐地按照自己的方式去理解我说的话,我说话的方式以及我没有说的内容。要想和学生建立良好的师生关系,我需要摆脱对学生的刻板印象,真实地观察学生并努力地接受学生此时此刻的状态,透过行为和外表去看每一个学生,尽最大的努力站在学生的角度体会他们的感受,了解他们的观点和他们优先考虑的事情,寻找他们的天赋,寻找能够促进、激励他们的地方,还有让他们害怕的地方。我觉得以这样一种更健康的方式去接纳学生本来的样子,才是解决烦恼的理性选择。

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